«Подожди, я сам дочитаю». Ребёнок застрял на слове «обернулся», а вам уже хочется подсказать. Он наконец заканчивает фразу, перелистывает страницу и спрашивает: «Мам, а почему он так поступил? Он потом расскажет?» Пока он разбирал слова, история у него в голове не распалась, а мотивация персонажа заинтересовала. Это важнее той минуты, которую заняла страница.

Но такая пауза может выглядеть почти так же, как чтение, которое даётся ребёнку с большим трудом. Он снова и снова угадывает слова по первым буквам, теряет начало предложения, а в конце уже не знает, о ком шла речь. Родителю непросто решить, дать ему время или искать помощь: со стороны на оба случая часто навешивается ярлык «он медленно читает».

Секундомер здесь мало чем поможет — только будет напрягать ребёнка. Стоит посмотреть, какие слова ребёнок может прочитать сам, замечает ли ошибку и что расскажет после короткого посильного отрывка. Эти наблюдения помогут отличить темп, с которым навык только складывается, от трудности, с которой ребёнку не нужно оставаться один на один.

Узнать больше о том, что стоит учитывать при обучении чтению, можно здесь: siriusfuture.ru/reading. А в статье разберем самые основные моменты.

В начале обучения медленный темп — обычное дело

Первоклассник ещё учится соединять буквы со звуками, слоги — в слова, а слова — в предложение. На каждое действие уходит внимание и усилие. И пока он разбирает начало длинного слова, он может запросто забыть, с чего начиналась строка. Постепенно знакомые сочетания распознаются легче. Поэтому неспешное чтение на старте обучения ожидаемо, но само по себе не даёт чёткого понимания, какие именно у ребёнка есть затруднения с освоением этого навыка.

Сравнивать детей по одному числу слов в минуту — тем более не лучшая идея. Преимущественно потому, что все дети разные и читают разные тексты. В знакомом рассказе с короткими фразами ребёнок идёт увереннее, чем в параграфе с новыми словами. После длинного учебного дня темп тоже может меняться. Домашнее наблюдение лучше проводить на посильном, прежде не заученном отрывке, а не на тексте, который школьник уже несколько раз произнёс наизусть.

Даже внутри одного класса задачи меняются: сегодня дети читают короткие реплики, завтра — условие задачи или объяснение природного явления. Если школьник остановился на новом понятии, он, возможно, как раз пытается понять содержание. Если такое произошло дома, лучше мягко его спросите, на каком конкретно слове возник вопрос. Узнать, что ребёнок думает во время чтения, порой важнее, чем услышать, насколько быстро он дошёл до точки.

Ориентиры, которые точно указывают положительное развитие навыка:

• Ребёнок чаще узнаёт знакомые слова целиком и реже останавливается на каждом слоге.
• Если ошибся, иногда замечает несоответствие смыслу и возвращается к слову.
• После небольшого отрывка может своими словами сказать, что произошло или что он узнал.
• Текст подходящей сложности даётся ему легче, чем несколько месяцев назад, даже если чтение пока остаётся неспешным.

Когда взрослый сам обращает внимание на такие изменения, разговор с учителем становится конкретнее. Можно сказать: «Осенью он разбирал это слово по слогам, теперь узнаёт сразу. А на незнакомых словах всё ещё часто останавливается». Учителю проще соотнести это с тем, что происходит на уроках, а значит, выстроить дальнейший план и программу, чтобы помочь ребёнку.

Медленно или с трудом — как различить?

Темп — лишь одна сторона чтения. Другая — точность: ребёнок узнаёт написанные слова или часто заменяет их похожими, пропускает окончания или теряет строку? А третья, не менее важная — понимание. Может ли он объяснить, почему герой так поступил, или найти в учебном абзаце ответ на простой вопрос? Выразительность чтения тоже может подсказать родителям, видит ли ребёнок границы фраз — но в начале обучения ею не стоит полноценно заменять проверку смысла. Помните, что красиво рассказать наизусть стихотворение — ещё не значит полностью его осмыслить.

В чём же принципиальная разница?

Неспешное, но осмысленное чтение выглядит так: ребёнок делает паузы на незнакомых словах, исправляет ошибку, затем может рассказать главное. Ему пока нужно время, и взрослый может это время дать.

Трудное чтение заметно по усилию: даже короткий доступный текст распадается на отдельные слова, ошибок много, а после чтения смысл ускользает. Здесь уже нужно выяснять, какое именно звено требует поддержки.

Есть и менее очевидный вариант. Школьник читает вслух бойко, но не может ответить, кто действовал в рассказе и почему. Подбадривать его словами «Ты молодец! Ещё быстрее!», или же наоборот, попрекать фразой: «Хватит торопиться!» в этот момент крайне контрпродуктивно. Бывает и обратное: ребёнок знает ответ, когда текст ему читают вслух, но самостоятельно с трудом разбирает написанное. Такие моменты лучше детально обговорить с преподавателем, или же логопедом и педиатром..

Кроме помощи специалиста, что же может сделать сам родитель? В первую очередь помните, что короткий пересказ не обязан повторять авторские фразы. Достаточно, если ребёнок сохраняет главную мысль, называет важные события и может указать место в тексте, на которое опирается. Если он говорит: «Щенок остался у двери, потому что ждал хозяина», видно и событие, и связь между ними. В незнакомом или сложном тексте затрудниться может и уверенный читатель, поэтому один неудачный ответ — ещё не повод для тревоги.

Проверьте также, не меняется ли результат, когда вы или другой взрослый читает для тот же небольшой отрывок вслух. Если ребёнку понятно услышанное, но он теряется при самостоятельном чтении, трудность может быть связана с распознаванием написанных слов. Если и устное объяснение остаётся непонятным, потребуется более глубокая и предметная совместная работа с лексикой и смыслом самого материала.

Что именно мешает ребёнку читать?

«Он не любит книги», — может сказать взрослый, увидев, как ребёнок снова откладывает учебник и идёт играть с любимой игрушкой. Но если каждое новое слово приходится разбирать с усилием, до интересного школьник просто не добирается. Ему сейчас важнее помощь с текстом, чем уговоры полюбить чтение.

Кейс: увлекательную историю о жизни насекомых легче воспринять на слух, чем в тексте

Мальчик увлечённо рассказывал маме, как муравьи строят муравейник: накануне они вместе посмотрели об этом видео. Но знакомая тема в учебнике далась ему с трудом. На слове «личинки» он задержался, прочитал его по слогам, вернулся к началу фразы. К концу абзаца мальчик уже не помнил, что было в первых предложениях. Мама прочитала одно из них вслух, помогла разобрать трудное слово и спросила, что нового он узнал из учебника. О муравьях сын говорил с интересом, а вот самостоятельно прочесть параграф пока не смог.

Мама рассказала об этом учителю. Педагог и методист посмотрели, на каких словах мальчик останавливался, и подобрали короткие тексты о знакомых ему животных. На занятиях он разбирал новые слова, а после нескольких предложений учился своими словами объяснять прочитанное. Дома мама читала с ним по очереди. Постепенно мальчик смог самостоятельно прочесть небольшой фрагмент о муравьях и показал маме факт, которого не было в видео. Он всё ещё читал неспешно, но уже сам попросил оставить ему следующий абзац.

Вот так темп чтения может значительно влиять сложность материала: новые термины, длинные предложения, незнакомая тема. При этом устойчивые ошибки в распознавании букв и слов вовсе не обязательно связаны с тем, что книга показалась ребёнку скучной. Если он спотыкается и на простом тексте, стоит записать, где именно возникают остановки, а затем обсудить это с педагогом.

Но не забывайте говорить прежде всего и самим ребёнком — не следует просто так за его спиной говорить, что якобы у него проблемы. Дети очень чуткие, и могут смутно догадываться, что родителей что-то беспокоит, прежде всего связанное с ними самими. Оставлять ребёнка в неведении — значит вызывать у него сомнения в себе и тревогу.

Конечно, не следует и попрекать ребёнка и заставлять учиться из-под палки. Лучше поработайте с ним над текстом совместно: попросите показать пальцем место, которое пришлось перечитать. Иногда так может обнаружиться одно незнакомое слово, без которого не понять всё предложение. Или же все слова знакомы, но школьник не уловил, к чему относится «он» или почему случилось событие. Можно прочитать эти две фразы вместе и спросить, на кого указывает местоимение. Если же трудность начинается ещё раньше и ребёнок не может прочесть несколько слов подряд, например, историзмы или архаизмы, то разговор о сюжете придётся ненадолго отложить и помочь ему разобрать написанное.

Когда стоит насторожиться: признаки, которые повторяются

Присмотритесь к тому, какие паттерны повторяется на доступных ребёнку текстах, и при каких обстоятельствах. Новое слово или усталость могут замедлить любого читателя. Другое дело — если школьник регулярно угадывает слова по первым буквам, заменяет их, не удерживает смысл короткой фразы и с трудом возвращается к тому месту, где сбился.

1. Ребёнку долго трудно связать буквы и звуки, читать новые слова; похожие ошибки повторяются и в письме.
2. Чтение остаётся напряжённым и отрывистым даже на коротком тексте, который соответствует его уровню обучения.
3. После прочтения ребёнок не может объяснить главное, а повторное чтение без поддержки мало что меняет.
4. Он хорошо понимает рассказ на слух, но заметно хуже справляется с тем же материалом, когда читает сам.
5. Трудности отражаются на других заданиях: ребёнок не успевает прочесть условие, избегает письменных инструкций или всё чаще отказывается от книг.

Даже если что-то из указанного выше происходит с ребёнком, не спешите ставить ему “диагноз” сами. Если трудности повторяются или усиливаются, особенно когда учитель тоже замечает их на уроках, поговорите с ним сейчас — до того, как вечернее чтение станет поводом для ссор. Запишите пару случаев: какое слово ребёнок угадал вместо прочитанного, где потерял строку, что смог понять после подсказки. Так учителю будет проще разобраться, с чем именно ребёнку трудно.

Когда ребёнок только осваивает чтение, вспомните, как он читал несколько месяцев назад. Теперь знакомые слова узнаёт без долгих остановок? Порадуйтесь вместе. А когда в книжке встретится новое слово, присмотритесь, разбирает ли он его по буквам или опять угадывает по первой. Если такое случается часто, покажите учителю пример. Ребёнку важно слышать, что вы замечаете его старания, и получать помощь там, где он пока теряется.

Если текст понятен, как помочь читать увереннее?

Подходящая книга по интересам даёт ребёнку возможность упражняться, не превращая каждую страницу в борьбу. Выберите короткий отрывок, в котором большинство слов ему знакомы и есть повод узнать, что будет дальше.

Читайте по очереди

Сразу установите правила вашей “игры” в чтение. Взрослый показывает естественный темп, паузы и интонацию, затем передаёт ребёнку короткий фрагмент. Если тот ошибся, дайте ему возможность заметить и исправить слово. Когда оно упорно не получается, помогите разобрать его, а не требуйте угадывать по картинке.

Можно чередоваться: взрослый читает одну часть, ребёнок — следующую. Если ребёнок попросил: «Прочитай ещё немного про поезд, а дальше я сам», не упирайтесь в формализм и правила вашей игры — прочтите ему еще немного, чтобы дать пример для правильного произношения и подражания.

Соблюдайте баланс по времени

Для таких коротких регулярных занятий можно выделять по 10–15 минут в день, если ребёнок, особенно младшеклассник, не утомляется. Но в любом случае после тяжёлого школьного дня остановитесь раньше, даже если прочитано всего несколько строк. Повторить небольшой отрывок, даже если вы его уже читали. тоже можно с конкретной целью: в первый раз разобраться, кто говорит, во второй — прочитать реплики с паузами. Похвалите ребёнка, когда он сам заметил ошибку или понял шутку героя. Ему важно, чтобы взрослый увидел эту работу, даже если скорость не изменилась.

Оставьте ребёнку выбор

Комикс, книга о динозаврах или квест с поиском предмета от любимого персонажа могут стать удобным началом для тренировки чтения. Например, первую записку можно положить в рюкзак: «Я спрятал подсказку там, где стоят твои сапоги». Ребёнок читает, потому что хочет узнать, что там; позже письмо можно сделать длиннее. А финале квеста оставить ребёнку подарок — хотя бы даже ту же книгу. Как вознаграждение за игру она покажется ребёнку более увлекательной.

Почему быстрая тренировка не всегда помогает?

Упражнение может получаться отлично, а понимание текста при этом всё равно долго не меняться. Для этого некоторые педагоги применяют таблицы Шульте — это сетка с числами, разбросанными по клеткам. Ребёнок ищет их по порядку, нередко на время. Такие таблицы используют на занятиях скорочтением как упражнение на зрительный поиск и внимание. Однако при вовлечении этого метода в тренировку текста стоит помните, что на странице книги задача другая: разобрать слова, связать фразы и понять, что произошло с героями.

«Про применение таблиц Шульте в начале моей работы на курсах скорочтения я хочу рассказать неприятную историю — и как мы с ней справлялись. У меня был мальчишка, который очень быстро и результативно работал с таблицами Шульте. Но после чтения он не мог пересказать даже предложение. Я посмотрела, дала ему ещё несколько проверочных заданий и поняла, что всё своё внимание он тратит на выполнение задачи: сделать быстро. Тот же способ выполнения задания он переносил на чтение. На то, чтобы передать смысл прочитанного, у него уже не оставалось сил.

Что мы сделали? Я просила его намеренно очень медленно читать, обдумывая каждое слово. Когда видим, что привычка быстро выполнять одно упражнение переносится на другую задачу, таблицы Шульте нужно на время убрать. Мы обсуждали прочитанное: сначала каждое предложение, затем абзац, затем два-три абзаца. Когда медленное чтение с обсуждением вошло в привычку, а понимание и внимание стали устойчивыми, можно было вернуться к упражнениям на расширение обзора прочитанного и снова нарабатывать скорость».

— Евгения Лазнева, методист онлайн-школы Sirius Future

Таблицы могут помогать тренировать зрительный поиск, если ребёнку подходит такое упражнение. Понаблюдайте, что происходит, когда он возвращается к книге: разбирает новые слова, может своими словами рассказать о прочитанном или старается любой ценой закончить быстрее? Если скорость мешает понять текст, как в описанной выше истории, обсудите с педагогом паузу в таких заданиях. Читайте вместе короткие отрывки, возвращайтесь к непонятным предложениям. Когда ребёнок начнёт увереннее удерживать смысл, к таблицам можно вернуться. Они дополняют занятия; навык чтения ребёнок развивает, работая с самим текстом.

Ребёнок прочитал, но не понял: что делать дома

На коротком отрывке легче заметить, где теряется смысл: ребёнок дочитал абзац и уже не помнит, кто что сделал. Вернитесь к одной-двум фразам перед этим местом — так разговор продолжит чтение, а не превратится в проверку всей страницы.

Вопрос: Как понять, на каком месте ребёнок перестал следить за рассказом?

Ответ: Остановитесь после нового события и спросите: «Кто сейчас говорит?», «Что изменилось?» Если ребёнок ответил: «А, я думал, это сказал другой герой», вернитесь к той реплике и прочтите её вместе. Так вы разберётесь в путанице, не заставляя его пересказывать всю страницу заново.

Вопрос: Нужно ли перечитывать каждое предложение по несколько раз?

Ответ: Перечитайте то место, в котором возникла трудность. Незнакомое слово объясните в контексте. Если дело в связи между фразами, покажите её на примере: «Лена спрятала письмо. Его искали весь день». Спросите, что искали, и предложите ребёнку найти в первой фразе слово «письмо». Затем пусть сам расскажет, что теперь понял.

Вопрос: А если ребёнок понял историю, но пересказать её не может?

Ответ: Помогите ему начать: «С чего всё началось? Что случилось потом?» Подбирать слова можно вместе; повторять текст дословно не нужно.

В рассказе можно поговорить о поступке героя: «Почему он не отдал письмо сразу?» После учебного параграфа — попросить назвать новый факт и показать предложение, из которого ребёнок его узнал. Иногда достаточно спросить: «Что тебя удивило?» Если даже с вашей помощью ребёнок часто теряет смысл подходящего ему по возрасту и уровню текста, запишите, где он остановился и что понял после подсказки. Эти наблюдения пригодятся для разговора с учителем или другим специалистом.

К кому обратиться — и с чем прийти на разговор

Если количество проблем и ошибок нарастают, как снежный ком, даже несмотря на все ваши усилия и тренировки, откладывать разговор со специалистом не следует. Прежде всего начните с учителя. Попросите показать, что ребёнку сейчас удаётся при чтении, какие ошибки повторяются и как он справляется с пониманием на уроке. Можно принести два коротких наблюдения из дома: какой текст читали, на каких словах возникали трудности, смог ли ребёнок объяснить содержание. Например: «Историю про щенка он пересказал сам, а в задании по окружающему миру застрял на двух новых словах».

Если затруднения в каких-либо определённых словах или звуках особенно устойчивы, обсудите дальнейшие шаги со специалистами, которые работают с обучением чтению и речью: школьным специалистом, логопедом или специалистом по трудностям обучения.

• На каком этапе возникает трудность: при различении звуков, чтении незнакомых слов, плавном чтении фраз или понимании текста?
• Чем отличается чтение вслух от понимания истории на слух?
• Какой текст сейчас подходит ребёнку для самостоятельной практики и какую помощь лучше давать дома?
• По каким наблюдаемым изменениям станет понятно, что выбранный способ помогает?

При сопутствующих вопросах о развитии, слухе, зрении либо общем самочувствии стоит обратиться к педиатру; он поможет определить, нужна ли дополнительная оценка от детского психолога или других специалистов.

Заключение

В следующий раз, когда ребёнок задержится посреди строки, попробуйте дождаться его. Возможно, он сам разберёт слово, поправит себя и потянется к следующей странице. Спросите о том, что его заинтересовало, — о поступке героя, странном слове или неожиданном конце. Возможно, именно так, в доверительном диалоге с любимым ребёнком, вы увидите больше и сможете помочь ему сильнее, чем при стандартной школьной проверке на скорость.

Если же на доступном тексте ребёнок снова не может разобрать слова или теряет смысл, у вас уже есть с чем идти к учителю: конкретный отрывок и понятное описание трудности. Помощь можно подобрать, а чтение снова сделать делом, которое вы разделяете с ребёнком. Какие бы ни были затруднения, вовсе необязательно, чтобы ваш ребёнок первым полюбил каждую книгу, которую ему необходимо прочитать — достаточно, чтобы рядом с вами ему хотелось открыть следующую.